 第三次全国 教育 工作会议以来，我国高等职业教育的 发展 改革有了长足进步，形势之好，前所罕有。但从高教战线的整体发展看，高等职业教育依然是个弱势群体，是高等教育的薄弱环节。主要反映在以下几个方面：
①在高教大发展中，高等职业教育尚未能成为发展的重点，更未能承担起主要增量的作用。以1999年为例，当年本科院校在校生由261．3万人增加到314．9万人，增量为53.8万人，专科层次学校的在校生则由73．3万人增加到87．4万人，增量为14．1万人。发展基本上是原有结构模式的扩张，在发展中调整高等教育类型结构的要求未能落实。有人对此提出异议，认为如果把高等教育快速、持续发展的增量部分主要放在专科层次的学校上，则既承担不了，也不符合人才市场的实际需要。情况确实如此。但它说 (10/15/2008 12:09:09) [查看全文] 党的十五届五中全会，为我国的 社会 经济 发展 指明了方向、目标和任务，从新世纪开始，我国将全面进入建设小康社会和加快推进 现代 化进程的新的发展阶段。在这样背景下，选择正确的职业 教育 发展战略，使职业教育成为经济增长和社会稳定的有成效、有效率的推动力，具有十分重要的意义。本文将从中等职业教育与高等职业教育衔接的角度，就职业教育可持续发展的 问题 提出一些建议。
从中高职衔接的角度，来论证职业教育的可持续发展，其研讨的问题是如何以初中毕业生为招生对象使之升入高等职业学校 学习 。从现有情况看，中高职衔接主要有以下几种形式：一是分段贯通式。即将一所或几所中职学校与专业对口的高职校联合办学，采取3+3方式，前3年在中职学习，后3年在高职学习，按阶段完成各自的教学 (10/15/2008 12:09:08) [查看全文] 在全国第三次 教育 工作会议精神的鼓舞下，我国高等教育事业的 发展 进入了快车道，出现了一系列可喜的变化，展现了教育改革春天正在到来的景色。我作为一名参加会议的代表 ，聆听了江泽民同志、朱容基同志的讲话，讨论了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，深感我们在第一线工作的同志肩负责任的重大。会议提出：全面贯 彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，培养适应21世纪 现代 化建设需要的 社会 主义新人。这是各级各类学校都应贯 彻的总方针。特别是《决定》中提到“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发 展高等职业教育，培养一大批具有必要的 理论 知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服 务第一线和 农村 (10/15/2008 12:09:07) [查看全文] 我校自1996年创办高职以来，始终坚持创新 教育 ，突出能力培养，为 社会 培养了大批适应 现代 化生产需要的一线技术、管理、服务等方面的高级技术人才。
一、统一思想，形成共识 创新教育是一种新的教学改革 内容 ，只有统一思想，形成共识，才能把创新教育真正落到实处。为此，学校领导高度重视，多次召开会议 研究 创新教育这一 课题，确立了创新教育的地位、作用和实施途径，将“善学、创新、崇德、重能”作为我校学风，组织广大师生认真 学习 邓小平教育 理论 和创新学理论，用先进的教育理论指导师生的行动。在《教育教学信息文摘》上，专门刊登了有关创新教育方面的文章与信息，丰富了教师的创新教育思想。通过学习、交流与讨论，广大师生一致认为：高职教育只有实施创新 (10/15/2008 12:09:06) [查看全文] 目前 ， 发展 高等职业 教育 已成为我国教育界的一大热点，但是人们对有关 问题 的认识还很不一致。例如，对高等职业教育的学历定位与生源入口问题就存在着很大的分歧。前不久，笔者看到了UNESCO于1997年3月推出的《国际教育标准分类》(ISCED)更新版本，故有必要结合此版本谈些新的认识。
一、ISCED初版问世于1976年(人民教育出版社、1988年版)。UNESCO今年组织对其进行的全面修订，是为了适应近20年来随着世界范围内高新技术的迅猛发展，各类教育在数量上成倍增长的新形势。新版本对初版中的三级教育分类系统作了较大的调整，提出了新的教育层次与分类方案。笔者按照其有关文字描述，加以说明如下： 新版ISCED将整个教育体系划分为7个层次。0至第3 (10/15/2008 12:09:05) [查看全文] 在我国，办好高职必须有两个要求：一是按照高职的特点、 规律 、办出特色；二是保证一定的有效学时，力争培养合格的高级技术型人才。实现这两个要求必须有一定的条件保证，除了学校应具备师资，设备等条件外，还应保证较高的招生质量。
职业技术 教育 是定向教育，教学时数是向量。当两个层次学制相衔接时，只有在方向一致时有效学时才最大，因此，同样是专 科学 制，欧洲国家较多采取高职与方向一致的中职学制相衔接的 方法 ，可以在专科阶段培养高级技术型人才(高级技术员)；而美国招收普通高中的高职学制在专科阶段只能培养技术员，必须用高等本科学制才能培养成高级技术型人才(技术师)。我国早已存在培养技术员的中专学制，如果仍然 发展 培养目标为技术员的高职学制，不仅没有实际意义，还可能因某些 (10/15/2008 12:09:05) [查看全文] 我校有近50年的办学 历史 ，尤其在高工专办学上积累了较丰富的办学经验。进入90年代后，学校坚持以综合素质和专业技术 应用 能力的培养为主线，深化专业教学改革，摆脱了本科压缩型或中专放大型的 影响 ，形成了一整套崭新的教学模式，先后有4个专业成为国家级教学改革的试点专业。在此基础上，1997年我校开始试办高职，依照高职 教育 的 规律 ，深化教学改革，完成了由专科向高职的转变，适应了地方与行业 发展 的需要。
由于高职教学与高工专教学不同。因此在高职青业确定以后，我们对高职教学计划的安排做了充分的准备：组织部分有丰富教学经验的 理论 课教师及实验、实习教师进行了前期调研，分别到兄弟院校和用人单位走访。广泛收集信息，对高职学生的就业方向，工作岗位的性质、特点，对毕业 (10/15/2008 12:09:04) [查看全文] ＩＳＯ９０００的基本思想是“过程控制”和“质量改进”。认为“过程控制”是保证产品质量的有效 方法 ；强调过程控制的出发点是防患于未然；质量管理必须坚持质量改进。ＩＳＯ９０００最初是为生产 企业 设计的，经过十余年的 发展 ，它已在其他企、事业单位和部分学校得到了广泛 应用 。
市场 经济 发展的 规律 是，任何一种产品，任何一个企业在市场上能否立足，首要因素是质量。同样，作为高等职业 教育 、高等职业院校、高等职业院校的毕业生能否生存、能否发展，关键因素还是质量。然而， 目前 我国高职教育发展的现状是：专业建设及教学计划制订的随意性，专用教材的缺乏，教师队伍的不适应，实践性环节 理论 上重视、实际中忽视等等。特别是 社会 力量举办高等职业教育的现状强化了这些 问题 (10/15/2008 12:09:03) [查看全文] 高等职业 教育 的课程改革是一项十分复杂的系统工程，因而在我们明确了改革的背景、现状、目标、任务、趋势等一系列 问题 之后，对于改革策略问题的思考就变得十分重要了。这里所说的策略，包括改革应该走什么样的道路、选择什么样的进程、采取什么样的管理方式等多方面。只有选择了明智的改革策略，才有可能确保改革取得成功，或者使改革少走弯路。也只有在基本策略选定之后，才谈得上设计或推行具体的改革方案。
一、“移植”，还是“借鉴” 在美国等 经济 、技术比较发达的国家，高等职业教育的课程改革早在本世纪６０年代就开始了。到现在虽然他们的高职课程仍在不断的改革之中，但无疑已在课程领域的各个方面积累了丰富的经验。我国的高等职业教育课程改革如果从８０年代算起，在起步 (10/15/2008 12:09:02) [查看全文] 天津大学职业技术 教育 学院是国家教委为适应职业教育事业 发展 需要，于１９８９年１０月决定在天津大学设置的职教培训基地，是教育部培养、培训职教管理干部和专业课教师的直属基地之一。十年来，在国家教育部原国家教委职教司的统一部署和领导下，依托天津大学这所部属重点大学理工文管学科门类齐全、师资力量雄厚等办学条件和优势，根据实际需要，走内涵发展道路，不断改革创新、调整工作重点，在人才培养、基地建设和 科学 研究 方面取得了显著成果，为职教事业发展做出了贡献，成为教育部在北方地区的骨干职教培训基地，曾获得由国家教委、人事部、劳动部等中央七部委授予的“全国职工教育先进单位”荣誉称号。
一、人才培养、培训果实累累 在市场 经济 体制下，作为培养、培训职 (10/15/2008 12:09:00) [查看全文] 一、高职毕业生的出路在“数以亿计”和“数以千万计”的结合部
党的十五大提出：“培养同 现代 化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系２１世纪 社会 主义事业的全局。”在这个背景下，我国确立了大力 发展 高等职业 教育 的方针，并从１９９９年秋季开始明显扩大了高等职业教育的招生规模，使高等职业教育经历十多年试点阶段后，进入了规范发展阶段。由于试点阶段的多头领导，造成在高等职业教育的外部定位和内部制度建设上存在认识上的差异。在规模发展阶段刚刚开始的时候，对上述 问题 加以讨论是必要的。 在讨论高等职业教育的社会定位之前，先要弄清高职毕业生的出路在哪里近年来的事实告诉我们，高职毕业生的出路在“数以亿 (10/15/2008 12:09:00) [查看全文] ［摘要］本文作者在多年高职 教育 实践的基础上，提出了高职教育的五个基本特征，即对培养目标、培养对象、教学过程、教学条件和用人单位参与高职建设的重新构建。特别是对 会计 专业培养目标作了认真的 分析 ，根据职业岗位必须具备的三种基本知识、四种基本能力和两种可 发展 能力，设计了两大类课程摸块。教学过程中三个关系的处理、五个结合的实施，均是作者身体力行的成果，对探索高职教育如何改革，当不无裨益。
［关键词］高等教育 职业教育 专业建设 我院自1996年起，经原国家教委批准，开办会计专业高职班，现已招收了四届学生。在教育教学工作中，我们根据高职教育的 规律 ，进行了改革和探索，取得较好的成效，也有一些收获和体会。 高等职业教育 (10/15/2008 12:08:59) [查看全文] 深圳 社会 经济 结构的演进是 工业 化和信息化两个过程同时交织在一起展开的。为适应深圳的社会经济结构，培养深圳产业 发展 所急需紧缺的生产第一线的高级技术和管理人才，使深圳率先实 现代 化，深圳市政府于1992年开始筹建深圳职业技术学院，1993年深职院租借深圳 教育 学院的场地，招收了首届两个专业59名学生，至今已有全日制在校生5400余人。6年来，我们始终高举高职教育的旗帜，坚持劳动力市场需求导向、产业导向和积极为深圳社会经济发展服务的原则，不断地深化改革，基本形成了具有高职教育特色的办学模式和教育模式。
一、办学模式的基本特色1、以培养生产第一线的高级技术和管理人才为目标我们认为，高职与中职在培养目标上最根本的区别就在于一个“高”字。这个“高”主要体现 (10/15/2008 12:08:58) [查看全文] 自从成人高校试办高等职业 教育 专业以来，一直把培养高级 应用 型、技艺型人才作为培养目标。这类人才主要是在不同行业、 企业 的工作和生产过程中负责管理、监督、检测、 分析 、技术服务等项工作。因此，要求高职专业的学生除了应具备本专业必要的基础 理论 、专业技术知识外，还必须具有解决工作生产中实际 问题 的能力，以适应今后的工作。但在具体的教学过程中仍存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，学生的实践动手能力不强。那么，如何提高成人高校高职专业学生实践能力呢本文将对此问题谈点粗浅认识。
一、更新观念，提高对实践教学重要性的认识 成人高校多年来沿袭了普通高校的教学模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务，实践教学是为理论教学服务的，是为 (10/15/2008 12:08:56) [查看全文] [ 内容 摘要] 台湾 的五专和大陆的五年制高职是同一种学制不同的名称，其性质和形式都是一样的。1904年的癸卯学制是五年制高职诞生的标志。1912年后，高等实业学堂归入专门学校。1939年,五专第一次出现在学制图中。中华人民共和国成立后，五年制高职在大陆和台湾两处各自 发展 ，并在行业种类、在校生数、招生数乃至课程设置等都显出不同。如五专课程按三段式设置，共同段有若干学群组成。大陆五年制高职课程现正以模块式设置。台湾五专在课程、教材、师资、就业、收费等诸多方面碰到困难，并从 教育 制度、教育管理两方面提出了若干改进措施。大陆五年制高职也面临一些困难，应该加强宏观调控，确定合适校数，改革教育观念，营造创新氛围，促进自身健康发展。台湾五专试行弹性学制、畅通转科渠道、加强招生前宣传等做法是 (10/15/2008 12:08:54) [查看全文] |
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