3.3 体育 教师由增强学生体质的训练者向学生身心全面 发展 的促进者转变“增进学生健康，增强学生体质”一直是我国传统体育课程的首要目标。衡量学校体育好坏的标志主要看“学生体质是否增强’，，学生体质状况主要是通过学生体育达标率的高低来评价，体育教师的业绩也主要以此来体现。因此，传统体育课程观念下的体育教师变成了增加学生体质的训练者。在这样的指导思想下，体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着 社会 和 教育 的发展，人们对健康的认识越来越深刻，对体育“增进学生健康’，的理解也更为广泛，健康不仅是指体质的增强，还包括心理健康和社会适应。体育课改为体育与健康课更进一步强调了体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一的指导思想。这一目标的确立将使体育教师的关注点发生转变。
4思路四:注重学生体育能力培养，实现学生体育 学习 方式的改变
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，即改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养学生的创新精神和实践能力。[5〕在体育教学中，学生的学习方式要实现以下两个方面的转变:
4.1由被动学习向主动学习转变传统体育学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。体育教师的动作示范就是学习的样板，学生不能也不敢违背动作要领的要求，单纯机械地模仿成了体育技能学习的一大特色。要改变被动学习的状态，就要改变学习的“他主性”，即以学习者—学生为中心，[6呼巴学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、 研究 等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现 问题 、提出问题、 分析 问题解决问题的主人，从而培养学生独立锻炼、终身锻炼的能力。
4.2由接受式学习向发现式学习转变在传统的体育教学中，体育教师往往都是以讲解和示范的方式将体育知识和运动技能呈现在学生面前，很少以问题的方式呈现给学生，让学生通过自己的探究来发现要学习的 内容 。这种学习方式过分突出和强调授受和掌握，冷落和忽视学生的主动发现和探究，不但不利于学生对体育兴趣的培养，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新一轮课程改革明确提出要改变这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发现式学习相结合，注重学生在学习活动中的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创造性思维。
5思路五:改革评价 方法 ，综合评价学生的体育学习
在传统的体育 考试 和教学评价中，应试教育的痕迹十分突出，考什么，学什么，练什么。在评价方式上，偏重于生物性评价，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。体育考试和体育课成绩是以运动成绩的高低来决定，这在一定程度打击了一大部分学生体育课学习的积极性，致使大部分学生喜欢体育活动，但对体育课不感兴趣。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展’，的课程评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
5.1淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化
传统的体育教学评价往往根据运动成绩和运动技能把学生分成三六九等，这种评价重视的是学业成绩，是一种甄别学生的过程，与此次课程改革的理念相去甚远。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。因此，在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥体育教学评价的综合功育旨。
5.2强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性以往的体育教学评价过分注重定量评价和终结性评价，以学生最终能够达到的绝对成绩论高低。而新的课程标准要求不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价;不仅注意定量评价，而且重视定性评价;不仅注意绝对评价，而且重视相对评价。在体育课程教学评价中，要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育态度及体育行为。
5.3强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化以往的体育教学评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即体育教师对照身体素质、运动技能的评价标准，对学生进行测试和打分。这种评价只是教师一方进行的纯生物性评价，忽视了学生参与评价的积极性。新课程标准则倡导在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况的评价，以及学生之间的评价等，以充分发挥学生本人和团体在评价过程的作用，实现评价主体的多元化。