3．3激发学生的情感体验
音乐 欣赏是一种对 艺术 的审美再造活动，在欣赏实践中，不仅要求学生要根据欣赏对象所提供的形象 内容 和情感性质进行“再造”,更重要的是学生要借助于自己已有的生活经验和凭自己的文化素养去印证和生发作品对象，并对其进行加工、补充和延伸，从而使对象成为自己的对象。由于学生个体的生活经验、知识、阅历的不同，每个人对同一部作品的情感体验都有不同，理解的广度和深度也不一样，在尊重原作情感、内容的基础上，也可以让学生有自己的个性风格。创造性的情感表达是让学生在充分体验、理解和领悟作品的情感后，把自己的情感通过音乐表达出来，并将自身对生活的理解和经验、对事物的认识和热情交融其中，使音乐具有强烈的感情色彩和艺术感染力。比如在欣赏《春节序曲》时，可以让同学们讨论各自家乡过年时的风俗，然后用多媒体展示老百姓过年时的热闹场景，使学生获得更多的情感体验，加深对 社会 的体验、认识、理解。这样一来，在音乐 学习 的过程中，就可以充分激发学生对音乐的情感体验，让学生有更大的想象空间和创造空间，从而使想象力和创造力得到无限广阔、自由的 发展 。
3．4尊重学生的主观能动性
德国的一位美学家姚斯说:“人的审美活动，不管是创作性的还是接受性的，都是建立在自愿的基础上的。无论是国家统治，还是神权 政治 ，都无法强迫我欣赏或拒斥意见美的艺术品，都无法命令我按照规定的意义去读一件文学作品。因为不管是一部文学作品，还是一幅画的意义都必须听凭读者或欣赏者内在的自由来评判，这种自由是无法转让的。”在音乐 教育 中也不例外，教师在教学过程中在唤起学生对音乐的情感共鸣，帮助学生挖掘音乐作品的审美价值的同时，还要充分发挥学生的主观能动性，注重培养他们的多元化理解和对音乐情感审美的质疑态度。
3．5注重对名作的欣赏学习
古今中外的音乐名作都凝结着创作者及表演者的情感，因此，在音乐教育中，通过鉴赏音乐名作来对学生进行情感教育也是一条有效的 方法 。对不同题材的音乐名作的欣赏，会使学生体验、领悟不同类型的情感。特别是对那些表现了人类美好情感的音乐作品的反复鉴赏、深刻讲解，会使学生受到感染，激发起他们爱祖国、爱人民、爱家乡、爱亲人等美好情感。比如《我的祖国》中用长笛、单簧管、小提琴等不同音色的乐器，描绘出祖国美丽的风光、动人的民俗，在欢快中抒发出对祖国的无比热爱和赞美之情；《革命练习曲》却是以高度提炼而集中的音乐语言，倾吐了祖国沦亡之后的无比激愤、悲痛欲绝的感情。而《我爱你， 中国 》、《美丽草原我的家》、《长江之歌》等作品则歌颂了祖国的大好河山，会激发学生对伟大祖国的无比热爱，产生强烈的民族自豪感。《春天的故事》、《走进新 时代 》、《公仆赞》等众口传唱的作品以其明快抒情的旋律、昂扬向上的主题和鲜明的时代精神，不但能塑造人而且具有鼓舞人的强烈的艺术感染力，洋溢着浓厚的民族情感的作品，可以帮助学生树立正确的人生观、 科学 的世界观和价值观，积极投身于改革开放的伟大事业。
4．结语
一方面，情感是兴趣、信心、理想的结晶,是推动教学艺术的动力,学生受到教师的情绪、情感的感染，会对学习音乐产生了更为浓厚的兴趣和信心。情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，学生的情感呈现，直接 影响 着、乃至最终决定着学习的客观效果。另一方面，情感是音乐的生命，我们在音乐教育中要融入情感教学，将情感教育贯穿到每一个教学环节之中，调动多种技术手段，引动、定向、激励和强化学生对教学活动的参与，使学生置身于一种情感共鸣的亢奋心态之中。教师要一个参与者的形象出现，营造民主、平等的课堂氛围，实现师生之间、人曲之间情感的互动与人格的感染，通过这样，让学生抓住音乐艺术形象，使学生在艺术享受的同时，得到情感的体验，启迪了学生的心智，提高了学生的情商，使他们对喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等各种复杂的情感都有所体悟，培养他们爱祖国、爱人民、爱 自然 、爱社会的积极情感，使他们进而形成积极向上的人生观和顽强拼博的精神。
参考 资料：
[1]苏建.培养创新能力的相关因素.[J]中国音乐教育，2000（9）
[2]孙志梅.音乐欣赏与和谐人格的培养.[J]中小学音乐教育，2004（2）
[3]曹理主编.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社.
[4]俞人豪著.音乐学概论[M].人民音乐出版社.
[5]王昌盛,李保彤主编.中外名曲欣赏[M].山西教育出版社.