4．新课程 英语 教师观念转变之四 ——— 树立正确的评价观
1）评价目的
《新课程标准》指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价促使学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续 发展 的能力。对教师来说，评价不仅仅要促进教师业务水平、职业道德修养的提高，更要调动教师自评的积极性，发展其自我反思能力。
2）评价现状
目前 ，在英语教学中大都采取终结性评价方式，评价重视结果不重视 学习 的过程。这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不 科学 的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与 现代 社会 对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展。
3）评价原则
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：
多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的 问题 上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
灵活性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的 考试 来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
充分发挥评价的激励作用。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯 、学习 方法 、学习潜能、学科特长等，教师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。
4）评价方法
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价原则的整体性，也就决定了评价方法的多样化。目前，常用的评价方法有：
①档案袋法。通过收集学生个人的学习成果，建立学习档案，对学生的学习情况进行个人纵向评价，就能很好地激励学生的自我发展。
②观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，就能对学生的学习情况作出较为全面的评价。
③活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可以根据学习 内容 、学习特点和教学条件等，以学生自主活动直接体验为基本形式，如开展社会调查、现场实验、口头答辩等。
5) 变单向评价为多元化评价
传统教学中，总是由教师实施评价，注重单纯的语言知识结构的考查，以考试为中心，忽视人文性，而新课程倡导开放，宽松和民主的评价氛围，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，对学生的评价重激励、重发展、重能力，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
1、学生之间的评价。学生身上蕴涵着巨大的潜力，不是他们不会说，而是他们不敢说，怎样让他们把自己的想法说出来呢？我们应该把评价的权利交给他们。例如：表演对话时，我会提出几个评价要求，英语的语音、语调、流利程度、面部表情等。表演后，我总要问其他学生，“他演得怎么样？”此时学生们各抒己见，兴致很高。在评价中学生拼发出了创新的火花，使英语综合水平在不知不觉中得到提高。
2、家长评价学生。课后，我给学生准备一本家校联系本，里面记了学生平时用英语和朋友进行交流的情况，以及朗读时间长短。让家长采用A、B、C三个等级进行评价。
除此之外，还有学生自评，小组互评等，这里就不一一举例了。
三、改变教学方式，促进学习方式的转变
1、更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。
先进的 教育 观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。因而，我们在新课程指导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基本点出发，讲究课堂教学的层进性，实行分层目标教学。变教学目标为教学目标体系，由浅入深地对目标予以 网络 构建。创立“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂教学流程。纵向以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“基础——迁移——延伸”；每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入。这样，教学就形成了教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，积极贯彻新课程的精神。
2、着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。
在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务，在学校教学中，主要是以教师为中心。而新课程坚持实践的观点，认为知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程。教师的备课就意味着在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体。基于这种观念，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课：教师在课前必须充分地设想出学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策；要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。
四、结束语
总之，新课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于二十一世纪教材的渐进性，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
主要 参考 文献 ：
1． 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
2． 龚亚夫 “新教材课程标准与修订高中教材”，《任务型教学新教案》（高一上），甘肃文化出版社，2003年9月
3． 刘道义 “英语：新课程所引起的教材变革”，《人教期刊》，2003年1月
4. 陶国平 “如何解决高中英语新教材‘课时不够’的问题”，《中小学英语教学与 研究 》2004年第3期
5． 罗敏江 “新课程英语教师观念的转变”，《 中国 教师报》，2003年8、9月
6. 周春欣 “改变教学方式，促进学习方式的转变”，《武进教育》，2004年2月