（四）经过创造产生成果
具有创造性的人，通过创造活动，经历创造的过程之后必将产生出成果。在前面的解释中，我们已经阐明产生出前所未有的成果即为创造。这里所指的成果实际上是一种形式的思维结果，可以分两类：一类是指一种新概念、新 方法 、新过程、新观念、新 理论 ；另一类是指一种新产品、一项新技术、新工艺。无论哪一类，都突出一个“新”字。同时，创造出的成果应该能更好地解决实际 问题 ，有一定的可操作性。
通过对模式中以上三个方面的 分析 ，可以帮助我们更好地从创造的主体、过程与本质以及成果角度理解以创造为核心的创造力 研究 。通过实践发现，仅此三个方面是不够全面的。在研究创造力时，还要关注哪些因素可能对人的创造形成障碍，哪些途径和方法可能有利于培养和提高人的创造力，也就是说，要关注“六角”模式中的另外三个方面的研究，这样才能从不同角度更全面开展创造力的研究。
（五） 影响 创造或创造力增长的障碍
通过实践发现，有些人在进行创造时往往会遇到一些障碍，如缺乏信心，思维定式等，归纳起来表现在五个方面，即知觉、情感、智力、文化及环境上的障碍。
表2 影响创造或创造力增长的障碍
此处只针对“影响创造的障碍”加以阐述。至于创造力培养的途径和如何提高创造力，可以是仁者见仁，智者见智，此处不赘述。
二、创造力研究在新课程教材改革中的 应用
在各行各业都需要从业者尽可能发挥自己创造力的今天，剖析创造的过程和本质，理解创造的成果，克服、战胜并消除影响创造的障碍，从多种途径培养提高自己的创造力是非常必要的。尤其是从事 教育 事业的人士，肩负着培养有创新精神和创造力的高素质人才队伍和劳动者大军的使命，更需要进一步研究如何培养青少年的创造力。结合新一轮课程改革特别是中小学 科学 课程教材改革，［4］应用对创造力的研究结果，在小学科学教材的开发和教学实践中，我们提出要“基于科学启蒙，基于创造性解决问题能力的培养”，要把培养学生创造力放在重要位置，面向全体学生，创设广阔的创造空间。
（一）设计恰当的任务，使学生进入流畅的 学习 状态
获取知识的最佳途径是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积极地开展科学小观察、设计与制作的过程，也是知识在他们大脑中建构的过程。［5］刚刚获得的知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，又获得更多的技能、更多的知识，从而形成一个学习知识、积累知识的良性循环。在这种创造性的学习过程中，学生对学到的知识会有更深刻的认识。因此，在科学教材开发和实际教学中设计多种活动，努力让每个活动中任务与挑战的难度更符合（或稍稍高于）学生的能力，激励他们去创造，去发挥想象力，设法完成自己面临的挑战。
（二）重视学生创造性思维和批判性思维的培养和训练
“产生新想法或新方案”是创造的核心，因此在开发教材时要以引导学生综合利用所学的知识和技能为指导，每个活动要有明确的目标，包括能力、知识和情感态度价值观方面，尤其是重视培养学生创造性思维，发挥创造力，利用头脑风暴、联想法等方法产生出尽可能多的假设、解决问题的新想法和新方案。例如“有几种方法能让小球动起来”，“由‘电’一词你想到了哪些?”“畅想未来通讯”“设计一个磁控开关”等，这些问题和活动有利于培养学生创造性思维，鼓励学生发挥想象力和创造力。同时，在开展科学课教学时，制订恰当的评估标准，开展多种评价形式、多主体参与、促进学生 发展 的评价活动，鼓励学生利用批判性思维对产生出的所有新想法、方案或成果进行评估，选取最优的或通过改进和完善产生出最优的方案和成果，评选出小发明家、小设计师等。
（三）注重科学教育与技术教育的结合
在技术教育中，强调以设计为核心，这是培养青少年创造力的重要途径。在教材开发和教学中，要体现“做中学”的理念，实践证明，这是培养学生创造性思维和创造性解决问题的能力的最佳途径之一。在这种富有创造性的学习过程中，有助于从小培养学生的动手能力，让他们解决开放性的问题，感受创造的神奇和魅力，鼓励他们发挥想象力，去创造，并把想法动手搭建出来，例如，鼓励学生结合所学 内容 ，利用一些材料和工具，设计“无噪声书房”、设计新食品、设计制作仿生产品、设计未来校园、设计制作太阳能小车、设计有特殊功能的机器人等活动，引导学生学习技术与设计的基本过程和方法，关注科学技术的发展给人们生活带来的影响，从小树立科学技术 社会 环境紧密联系的观点，为学生今天的科学课学习乃至终身学习奠定坚实的基础，从而使他们的创造力得到进一步发展和提高。
（四）创设宽松而富有创造性的环境，充分利用相关资源
在科学教材开发和教学中，应尽量消除影响创造力增长的障碍，包括学生自身存在的和周围环境造成的障碍。营造学生心理健康、自由、宽松的学习环境和氛围，建立平等沟通与交流的平台，支持、鼓励不同想法和观点的存在和产生，对一些新颖、独特的设计或作品给予表扬。积极开展建设性的批评，及时捕捉不同思想碰撞时产生的火花。在学生与学生之间，学生与教师之间，形成坦诚、相互尊重、民主、平等、对话、协商、理解、建设性伙伴合作关系。另外，在对教室、校园、家庭以及社区内建筑物、雕塑进行设计、装饰与布置时，要考虑如何激发学生探究和想象的兴趣，为发挥学生的创造力留下空间。同时，经常组织学生参观 科技 场馆、博览会（如汽车、建筑、 电子 产品、 艺术 博览会等）、科普展览，参加各种形式的创新作品大赛（如机器人设计大赛）、创造力大赛，与设计师、工程师一起，参与一些项目的设计工作，包括一些大学开放的实验室项目，利用 网络 完成一些互动活动，聆听专题讲座等，打破校内外的界限，充分利用各种资源，有助于青少年了解科学技术的发展史，科学家的工作过程，激发他们关注科技发展、亲身参与科技活动的兴趣，使青少年的创造力乃至科学素养得以培养和提高。
参考 文献 ：
［1］周天梅，杨小玲.论罗杰斯的创造观与创新教育［J］.外国教育研究，2003，（11）：9—12.
［2］教育部科学技术司，共青团中央学校部， 中国 科普研究所.青少年创造力国际比较［Z］.北京：科学出版社，2003.68—103.
［3］Learning By Marking ［EB/OL］.http://www.LEGO.com/education
［4］教育部基础教育司.走进新课程──与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.108—152.
［5］莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义［M］.高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.14—31、295—308.